Продуктивная деятельность в коррекционно-педагогической работе с детьми

Вопросы коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми всегда были актуальными среди проблем специальной педагогики.

Поиск эффективных форм коррекционного воздействия на дошкольников с нарушениями речи, совершенствование форм и методик специального обучения, разработка новых коррекционных технологий являются основными направлениями современной системы специального воспитания.

Сейчас наблюдается тенденция к росту речевых недостатков у детей, особенно тяжелых форм, которые не поддаются традиционным методам коррекции и лечения. Под коррекционной логопедической работой следует понимать специально организованный педагогический процесс, направленный на предупреждение, преодоление или ослабление недостатков речи и развития ребенка в целом.

Особенностью работы, которая связана с тяжелыми формами речевых нарушений(дизартрия, алалия, ОНР) у детей дошкольного возраста, является то, что она требует широкого внедрения сенсорных действий в процесс коррекции. На основе сенсорных действий, проявляющихся в обследовании предметов при помощи зрения, осязания, слуха и т. д., происходит формирование у дошкольников обобщенных приемов приобретения систематизированных знаний. Особое значение здесь приобретают рисование, конструирование и ручной труд.

Различные виды продуктивной деятельности дошкольников способствует развитию их речи потому, что детям приходится воспроизводить проблемную ситуацию, искать выход из нее. Для полноценного гармоничного развития и воспитания ребенка необходимо, чтобы малыш был постоянно занят целенаправленной и целесообразной деятельностью. Продуктивная деятельность действительно является таковой, потому что ребенок, принимая в ней участие, не только видит конечный результат, но и получает удовлетворение от сделанного.

Позитивный настрой усилится, если ребенок увидит, как продукт его труда может быть использован в процессе занятий, игр, то есть получит социальную оценку.

Осознание ребенком необходимости в использовании продукта его трудовой деятельности стимулирует интерес к коррекционным занятиям, оказывает им мотивационную направленность. Известно, что в коррекционной логопедической работе с детьми широко используется игра, которая является ведущей деятельностью в дошкольном возрасте. Именно в процессе игры осуществляется познавательное развитие ребенка, уточняются, углубляются его представления об окружающей среде, совершенствуются внимание, память, наблюдательность, мышление. В играх с дидактическими элементами у дошкольника начинает формироваться и специальная обучающая направленность, что вызывает у него устойчивый интерес к познавательной деятельности.

Кроме того, если предложенные игры правильно подобранные и организованные педагогом и учитывают психические свойства и качества ребенка, то они могут способствовать преодолению дефектов его речи. При этом важно обеспечить активность дошкольников, полноценное сотрудничество и сотворчество.

Итак, можно утверждать, что коррекционная деятельность может быть более совершенной и эффективной при условии внедрения в процесс коррекционно — воспитательной работы продуктов труда, созданных самими дошкольниками.